Perspectiva

P E R S P E C T I V A

Propuesta realizada por * Niña Vero para didáctica específica de Arte: CAP + UBU, dirigida por Nicolás Alonso:

TEMA : Perspectiva en nuestro entorno

OBJETIVOS

Aprender a Visualizar la perspectiva en nuestro entorno inmediato
Entender El / Los Puntos de Fuga
Diferenciar la distancia en la representación
Comprender la Línea de Horizonte
Reconocer la perspectiva en Obras de Arte reconocidas, así como la ausencia de perspectiva en otras.
Desarrollar la Imaginación Visual

CONTENIDOS

CONCEPTUALES
Perspectiva Urbana
Punto de Fuga
Línea de Horizonte
Representación de realidades

PROCEDIMENTALES
Observación de la Realidad inmediata: Nuestro entorno.
Aplicación de los puntos de Fuga
Desarrollo del imaginario, para visualizar diversos puntos de vista y enfoques, según el ángulo de visión elegido.
Asimilar conceptos a través del análisis de Obras artísticas Clásicas y contemporáneas. ( Reconociendo la perspectiva en imágenes cinematográficas, anuncios publicitarios, etc.. )
Comparar con Obras de Ausencia perspectiva : Ej. Cubismo: Representación de realidades con múltiples puntos de Vista
Visualizar puntos de fuga y perspectiva en nuestro entorno inmediato a través de la Fotografía

ACTITUDINALES
Desarrollar la curiosidad por comprender nuestro entorno urbano.
Comprender la posibilidad de Ver el mundo desde distintas perspectivas: Ópticas y vitales.
Reflexionar sobre la influencia de la mirada en lo que nos rodea : Puntos de Vista sobre una misma realidad


CRITERIOS de EVALUACIÓN

Desarrollo del imaginario + Capacidad para visualizar y definir = 2 puntos
Presentación de trabajo fotográfico: la perspectiva en nuestro entorno inmediato, en una fecha concreta = 6 puntos
Búsqueda de información = 1 punto
Curiosidad por el Tema concreto + Comportamiento + Interés = 1 punto

UBU CAP * Unidad Didáctica

• UNIDAD DIDáCTICA
  
  Propuesta realizada en el aula de Artes plásticas y visuales del CAP + UBU, dirigida por Nicolás Alonso:
  
  TEMA : El Color en la Naturaleza
  
  El arte en la Naturaleza, la Naturaleza en el Arte.
  Texturas y materiales
  El cambio climático
  
  
  OBJETIVOS
  
  Aprender a VER + Hacer + Sentir el COLOR
  Aprender como se forman los colores
  Diferenciar colores Primarios, Secundarios, Complementarios, etc.
  Aprender a Observar y apreciar Tonos y matices
  Relacionar Color y Cultura
  Distinguir y nombrar los Colores, tonos y matices en relación con la emoción ( recursos lingüísticos para la expresión del adolescente )
  
  CONTENIDOS
  
  CONCEPTUALES
  El Circulo Cromático
  La utilización del color en diferentes culturas
  Psicología del Color ( Subjetivo/Objetivo)
  
  PROCEDIMENTALES
  Observación del color en la Naturaleza y el entorno. Definirlo
  Comparación de Tono / Color / Objeto
  Explorar el color y sus mezclas con diversas soluciones plásticas
  Representar y reflejar las ideas transmitidas por el color
  Obtener información sobre el color en distintas culturas : exposición, discusión y debate.
  Análisis de la influencia del color en las emociones.
  
  ACTITUDINALES
  Promover el Trabajo en equipo
  Educación del gusto estético
  Aprender a valorar la diferencia y respetarla
  Reflexionar sobre la influencia del entorno en el individuo (¿?)
  
  
  CRITERIOS de EVALUACIÓN
  
  Ver desarrollada la capacidad de Observación, mediante escalas de Observación del profesor. = 1 punto
  Presentación de trabajo: representativo y escrito, en una fecha concreta = 5 puntos
  Búsqueda de información = 1 punto
  Participación activa de los alumnos en el aula = 1 punto
  Exploración de materiales = 1 punto
  Comportamiento = ½ punto
  Interés = ½ punto

IMPRESCINDIBLE *

B I B L I O G R A F Í A

AGUIRRE, I. (2000). * Teorías y prácticas en educación artística. Ideas para una revisión pragmatista de la experiencia estética. Pamplona. Universidad pública de Navarra.
APARICI, R.; GARCÍA MATILLA, A.; VALDIVIA, M. (1992). * La imagen. Madrid. Uned.
BELJON, J. (1993). * Gramática del arte. Madrid. Celeste.
BERGER, J. (1998). * Modos de ver. Barcelona. Gustavo Gili.
BORDES, J. (2003). * Historia de las teorías de la figura humana. El dibujo, la anatomía, la proporción y la fisiognomía. Madrid. Cátedra.
CAJA, J. (coord..) (2001). * La educación visual y plástica hoy. Barcelona. Graó.
CHIPP, F. B. (1995) * Teorías del arte contemporáneo. Madrid. Akal.
COLL, C; MARTÍN, E.; MAURI, T.; MIRAS, M.; ONRUBIA, J.; SOLÉ, I.; ZABALA, A. (1996). * El constructivismo en el aula. Barcelona. Graó.
EFLAND, A. D.; FREEDMAN. K.; STUHR, D. (2003). * La educación del arte. Barcelona. Paidós.
EFLAND, E. D. (2002). * Una historia de la educación artística. Barcelona. Paidós.
EISNER, E. W. (1995). * Educar la visión artística. Barcelona. Paidós.
EISNER, J. W. (1987). * Procesos cognitivos y currículo. Barcelona. Martínez Roca.
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GARDNER H.(1995). * Inteligencias múltiples. Barcelona. Paidós.
GARDNER, H. (1993). * Arte, mente y cerebro. Barcelona. Paidós.
GÓMEZ MOLINA, J. J. (Coord..) (1995). * Las lecciones del dibujo. Madrid. Cátedra.
GÓMEZ MOLINA, J. J. (Coord..) (1999). * Estrategias del dibujo en el arte contemporáneo. Madrid. Cátedra.
GÓMEZ MOLINA, J. J. (Coord..) (2001). * El manual de dibujo. Madrid. Cátedra.
GRAENZ CHALMERS, F. (2003). * Arte, educación y diversidad cultural. Barcelona. Paidós.
GUBERN, R. (1992). * La mirada opulenta. La iconosfera contemporánea. Barcelona. Gustavo Gili.
HAERGREAVES, H.; EARL, L. (1993). * Una educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes. Sevilla. Octaedro.
HERNÁNDEZ, F. (2000). * Educación y cultura visual. Barcelona. Octaedro.
HERNÁNDEZ, F.; JÓDAR MIÑARRO, A.; MARÍN VIADEL, R. (Coord..). (1991). * ¿Qué es la educación artística?. Barcelona. Sendai.
HERNÁNDEZ, F.; SANCHO, J. M. (1992). * Para enseñar no basta con saber la asignatura. Barcelona. Paidós, Cuadernos de Pedagogía.
HERNÁNDEZ, F.; VENTURA, M. (1992). * La organización del currículo por proyectos de trabajo. Barcelona. Graó.
LAZOTTI, L. (1994). * Educación plástica y visual. Madrid. MEC, Mare Nostrum.
LÓPEZ BARGADOS, A.; HERNÁNDEZ, F.; BARRAGA´N, J. M. (1997). * Encuentros con la antropología, la psicología y la pedagogía. Barcelona. Angle.
MARÍN VIADEL, R. (2003). * Didáctica de la educación artística. Madrid. Pearson.
MATHEWS, J. (2002) * El arte de la infancia y la adolescencia. Barcelona. Paidós.
MIRZOEFF, M. (2003). * Una introducción a la cultura visual. Barcelona. Paidós.
MUÑOZ, A.; FERNÁNDEZ, J. M. (1994). * Materiales didácticos. Primer ciclo de la ESO. Educación plástica y visual. Madrid. MEC.
OCAMPO, E. (1993). * Teorías del arte. Madrid. Icaria.
PARINI, P. (2002). * Los recorridos de la mirada. Barcelona. Paidós.
PARSONS, M. (2002). * Cómo entendemos el arte. Barcelona. Paidós.
VALLS, E. (1993). * Los procedimientos: aprendizaje, enseñanza y evaluación. Barcelona. ICE, Horsori.
VILLAFAÑE, J. (1985). I * ntroducción a la teoría de la imagen. Madrid. Pirámide.
VILLAFAÑE, J.; MINGUEZ, N. (1996). * Principios de la teoría general de la imagen. Madrid. Pirámide.

A R T E

Esta “reflexión es espontánea y no meditada... Surge de la Motivación que lanza Nicolás Alonso, en el aula de Didáctica Específica en el CAP + UBU:


* Intenta escribir algo intuitivo , sobre tu concepto personal de Arte... sin detenerte a pensar...^ Permite a las musas que te sorprendan *


· La inspiración de lo Bello, para una comprensión de la realidad desde diversos enfoques, perspectivas, puntos de vista, contextos históricos, ...

· Visión sobre la Evolución Humana desde lo que ha perdurado y permanecido en el Tiempo, sobreviviendo a los múltiples avatares de sucesivas civilizaciones, hasta nuestro siglo XXI.

· Las musas detenidas sobre los útiles en manos de artistas sensibles, otorgan el gesto, para expresar emociones incontenibles, ajenas al tiempo y comunes a los seres Humanos de este planeta: El dolor, la angustia, el miedo, el placer, la alegría... son sensaciones que cautivan a cualquier individuo cualsea su cultura, procedencia, religión, raza, genero, e incluso época *

· Me pregunto siempre ¿?¿ Por qué unas obras permanecen, mientras tantas otras se pierden en los devaneos de la historia ¿?¿?

A C T I V I T Y S

· Observa las películas que se realizan ahora, con tan meticulosos instrumentos... Aquellas que nos conmueven y nos transportan a escenas paralelas en otros tiempos y lugares... ¿?¿? Acaso no están aconsejadas por obras de arte en la época que se refleja ¿?¿?

· Ej : Luz, sombra, claroscuro = “La Joven de la Perla”.. Vermeer... *

http://es.wikipedia.org/wiki/Johannes_Vermeer *

· http://www.labutaca.net/51sansebastian/lajovendelaperla.htm



* Descubre similitudes entre escenas de Películas Contextualizadas en siglos anteriores, y cuadros representativos de su época histórica :

Ej: Piratas del Caribe ¿?¿ El Perfume ¿?¿?


* Explora e investiga en los libros de Historia del Arte... es como caminar en una maquina del Tiempo , donde lo anecdótico se convierte en relevante *

http://es.wikipedia.org/wiki/Eugène_Delacroix

http://www.artehistoria.jcyl.es/genios/pintores/1726.htm


*

Curiosea esta página*

http://www.indexnet.santillana.es/programaciones/cienciasSociales/harte2bachi.doc

Profundiza en RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS GENERALES

Las recomendaciones didácticas han de entenderse como orientaciones generales que, sin embargo, tienen que ser aplicadas a un grupo concreto de alumnos que vive en un determinado espacio geográfico y posee unos determinados conocimientos previos, por lo que cada profesor las utilizará según su propia experiencia y circunstancia.

Unidades Didácticas

Esta entrada te llevará a ver una serie de Unidades didácticas del Ministerio de Educación y Ciencia :

http://descartes.cnice.mecd.es/indice_ud.php

Eisner * “Cognición y curriculum. Una nueva visión”

E. W. Eisner

“Cognición y curriculum. Una nueva visión”
Paidos,1998.

PREFACIO

...los sentidos son los sistemas primeros con los que tomamos información, y nos ofrecen el contenido en que se forma nuestra vida ideativa. Además (el libro) sostiene que las aprehensiones que constituyen nuestra vida ideativa son imágenes formadas con el “material” que cada uno de los sentidos provee... Las aprehensiones preceden a su transformación lingüística. Sostengo que el lenguaje es uno de los caminos por los que nuestra vida ideativa se hace pública. Además creo que la representación de esta vida ideativa debe emplear una forma de representación que se construye con el material de que disponen nuestras capacidades sensoriales; así, las formas de representación pueden apelar fundamentalmente a nuestros sentidos: de la vista, del tacto, del oído, del olfato y del gusto. Y por último, los sentidos diversos que podemos concebir desde las formas de representación dadas conciernen tanto a los límites como a las posibilidades de esas formas y a nuestra capacidad de “entenderlas”. Las formas de representación revelan y ocultan al mismo tiempo. Hacen posibles los sentidos de diferentes clases. Nos dan acceso a mundos singulares.
Esta visión sobre las fuentes del contenido de nuestra vida mental no ha sido popular en el mundo occidental. Según Platón, la mente se manifiesta más aguzada y confiable cuando trasciende los aspectos sensibles: los seres humanos son por excelencia racionales cuando abandonan el mundo empírico –el mundo que Platón creía pasajero y no confiable- por el mundo de la pura razón; para Platón, por lo tanto, los sentidos son un estorbo... Descartes también propició una visión del entendimiento que en sus momentos excelsos se libraba de las limitaciones del cuerpo. La matemática representaba para él, como la dialéctica para Platón, la quintaesencia del pensamiento racional.